表2

表1

材料一：中国古代以世代守土为主的工作方式决定了古代基本上没有社会性的就业问题，学校教育主要以培养政府官员为目的，近代职业技术教育是大工业生产的产物。从19世纪60年代起，民族危机严重，最先发展起来的是军事工业，为这类企业培养相应的技术人员的职业教育也随之出现。19世纪末20世纪初教育救国思潮兴起，1917年“中华职业教育社”在上海诞生，凝聚了当时教育界、实业界等社会各界知名人士，由政府主持建立近代新职业教育体制，仿效日本、美国的教育在中国建立了新的学制，并且把职业教育的某些做法渗透到普通中小学教育之中。

——摘编自俞启定《中国近代职业教育形成的探讨》

材料二：德意志民族崇尚手工艺和技艺，受过严格训练而获得“师傅”称号是令人尊重的。18世纪80年代，德国开始进入工业革命时期，自然科学应用于生产和加工。实科学校、专科学校和工业学校是这一时期的主要职业教育学校类型。实科学校、专科学校接收有初等学校教育水平但不能顺利升学的学生，工业学校是半工半读学校，专为底层社会儿童开设。德国公民普遍认为，具有某种职业资格是实现人才社会价值的先决条件。国家在教育方面，大力投入经费，推动义务教育，取得了巨大成功。当时德国的学校职业教育主要有两种形式：一种是专门传授职业技能的学校，另一种是传授职业知识和技能的星期日补习学校。

——摘编自黄日强《传统因素对英德职业教育的制约作用比较》等

材料一：

材料二：1929年政府（南京国民政府）制订经济建设方案，侧重工业，自1932年始积极施行。原则上重工业、基础化学、基础矿业归中央政府举办，轻工业由人民经营，政府予以扶植奖励。到1936年，棉纱进口下降至1928年的38%，棉布进口下降至20%．同年钢铁机器进口各约增加20%。

--摘编自郭廷以《近代中国史纲》

材料三：从中国共产党执政的第一天起，应该说就担负起100多年来受到严重阻碍的工业化重任。但是从1953年我国完成战后的经济恢复，转入大规模经济建设以后，资本（包括人力资本）和资源严重缺乏就开始困扰着中国共产党，在这种情况下，中国共产党采取了集中有限资本和资源来加快建设重工业和完整工业体系的发展战略。

--摘自《中国共产党对转变经济增长方式的认识和实践》

材料一：現在学术研究一致认为，在現代化之前，发达国家都有一个小农经济较快发展的阶段，离农业支撑的現代化是不可能的。（但是）……高度强化的政治体制制约了小农经济的发展，这种情况在明清时期更加严重。

材料二：微州是全国现存历史契约文节景多的地区之一，它所存留的契纸中，以国土买卖的契纸最多（这些契纸又以）明清以后的契纸更多。

——周邵泉《试论明代微州州土地买卖的发展趋势》

材料三：今自夷人来厦开市，凡洋貨皆系夷南自行转运，网省并无赴事之商，身省亦鲜来网之，且诚夷除洋货外，兼运洋布洋棉，其物充积于厦口，内地之商，皆在运入各府销变，其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是江浙之棉布，不复畅销，商人多不贩运；而闽产之土布土棉，遂因之雍滞不能出ロ。

——彭泽益编《中国近代手工业史资料》第一卷

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